Внеурочные формы организации текущей учебной работы

Вместе с уроком в общеобразовательных учреждениях употребляются и другие формы учебной работы. Основное распространение получили такие формы, как экскурсионная поездка, домашняя работа, факультативные занятия, мероприятия внеклассной работы (предметные кружки, студии, олимпиады, конкурсы и др.).

Экскурсионная поездка. На практике описанная выше система уроков дополняется целым рядом других форм организации обучения. Одной из более Внеурочные формы организации текущей учебной работы увлекательных для учащихся форм выступает экскурсионная поездка. Экскурсионная поездка - форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для конкретного ознакомления с ними. Она соединяет воединыжды учебный процесс в школе с реальной жизнью и помогает учащимся через конкретные Внеурочные формы организации текущей учебной работы наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсии бывают различные. Зависимо от дидактической цели выделяют вводные экскурсии, проводимые перед конкретным исследованием нового материала; текущие и итоговые, которые проводятся для контроля и наилучшего закрепления изученного материала. По предметному содержанию экскурсии можно поделить на естественно-научные, историко-литературные, краеведческие, производственные Внеурочные формы организации текущей учебной работы и др.

В школах экскурсии проводятся нечасто, и потому лучше, чтоб одна экскурсионная поездка содержала внутри себя информацию сходу по нескольким учебным предметам, чтоб учащиеся могли составить более полную картину реальной реальности. Такие экскурсии именуются всеохватывающими. К примеру, можно проводить экскурсионную поездку в лес, изучая виды возрастающих Внеурочные формы организации текущей учебной работы там деревьев и сразу устно решая математические задачки, главными героями которых являются изучаемые деревья. Гармонически врубаются в такие экскурсии рассказы учителя о собственном крае и его истории, об экологических дилеммах данной местности.

Экскурсии обычно планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные деньки, свободные от других занятий. В каждой Внеурочные формы организации текущей учебной работы школе составляется план экскурсий. В него врубаются как учебные, так и внеучебные экскурсии, проводимые по плану потрясающего управляющего. В большинстве случаев все экскурсии связаны с исследованием материала, заложенного в программке по предметам.

Любая из экскурсий, даже если она всеохватывающая и содержит в себе несколько частей из различных предметных областей, имеет Внеурочные формы организации текущей учебной работы свою верно выделенную цель. Одни созданы для исследования нового материала, другие употребляются для закрепления уже изученного. Заключительные экскурсии помогают учащимся повторить пройденную тему либо раздел. Обычно, оканчивающие экскурсии связывают с выполнением учащимися направленных на определенную тематику заданий, они служат собственного рода подготовкой для урока-защиты направленного на определенную тематику Внеурочные формы организации текущей учебной работы задания.

При проведении экскурсии выделяют три шага:

а) предвари тельную подготовку к экскурсии на уроках;

б) выезд учащихся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема учебной работы по теме занятия (сбор природного материала, картинки, чертежи и т.д.):

в) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.

Конечно, фуррор Внеурочные формы организации текущей учебной работы хоть какой экскурсии зависит сначала от тщательности подготовки учителя либо учителей, если экскурсионная поездка является всеохватывающей. При подготовке к экскурсии учитель проводит тщательное исследование объекта экскурсии, места ее про ведения. В подготовку к экскурсии сначала заходит определение ее цели и задач. После чего учитель выбирает содержание передаваемого Внеурочные формы организации текущей учебной работы материала и виды деятельности, которой учащиеся будут заниматься при подготовке, во время и после окончания экскурсии. Учитель выбирает методики показа и рассмотрения объекта экскурсии, методов вовлечения учащихся в активное восприятие, вербование к показу и рассказу профессионалов и пр.

Для заслуги большей эффективности восприятия учащимися учебного материала на экскурсии их нужно Внеурочные формы организации текущей учебной работы к этому приготовить. Это достигается точной постановкой целей, которые должны быть достигнуты в процессе экскурсии и в следующей обработке собранного материала, формулированием общих и личных заданий. В подготовку заходит и обучение учащихся методам сбора материала: приемам ведения записей, зарисовок, основам фотографирования, звукозаписи рассказов экскурсовода и т.д. До выхода Внеурочные формы организации текущей учебной работы на экскурсионную поездку проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок и сроки их выполнения, время, отводимое на экскурсионную поездку и собираемые материалы. До экскурсии учитель распределяет творческие задания для учащихся: написать сочинения, приготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, приготовить раздаточные материалы для уроков, школьных Внеурочные формы организации текущей учебной работы выставок, музеев и т.п. Повышенное внимание в процессе этой беседы уделяется правилам поведения и основам техники безопасности.

Экскурсионная поездка может продолжаться от 40-45 мин до 2-2,5 ч. В этот просвет не заходит время, затрачиваемое учащимися на дорогу. Обычно время экскурсии определяется нравом предмета экскурсии, содержанием и сложностью материала и, естественно Внеурочные формы организации текущей учебной работы, возрастом учащихся.

Окончиться экскурсионная поездка может итоговой беседой. Но на следующих после экскурсии уроках учитель должен ворачиваться к ней, использовать приобретенные в процессе ее материалы и познания учащихся, а если может быть, то провести повторение и обобщение изученного на экскурсии материала.

Домашняя работа. Обучение может быть действенным только при Внеурочные формы организации текущей учебной работы условии, если учебная работа на уроках подкрепляется отлично организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой нужный элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и способностей, также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу школьника.

В печати время от времени Внеурочные формы организации текущей учебной работы возникают публикации, в каких рассказывается о типо передовом опыте отдельных учителей, обучающих собственных учащихся, не задавая им домашние задания. В конце таковой статьи обычно предлагается отменить домашние работы в школах, так как учить типо можно и без их, а они очень перегружают школьников. Такие предложения в большинстве случаев являются результатом неведения Внеурочные формы организации текущей учебной работы создателем особенностей познавательной деятельности малыша. Хоть какой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, нужно закрепить и выработать надлежащие ему умения и способности. На уроках, вроде бы отлично они ни проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод познаний в оперативную, коротко временную память. Для перевода познаний в долговременную Внеурочные формы организации текущей учебной работы па мять учащимся нужно следующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что просит выполнения работы определенного объема. В большинстве случаев такую работу задают на дом. Принципиальное значение имеет она также для воспитания учащихся, так как содействует формированию способностей самостоятельной деятельности. Естественно, можно не задавать домашних заданий, но тогда процесс отработки должен проходить Внеурочные формы организации текущей учебной работы в классе и на это нужно выделить дополнительное время.

Но это не единственный недочет работы без домаш него задания. Усвоение материала и отработка способностей в силу личных особенностей у каждого учащегося идут в собственном темпе. В итоге исследований определено, что учащиеся примерно схожей успеваемости тра тят Внеурочные формы организации текущей учебной работы на домашние задания различное количество времени. Разница может быть очень велика: 20-минутное занятие 1-го может другим проводиться в течение 40 мин и даже 1 ч. Потому каждому из учеников, обучающихся в одном классе, пригодится различное количество времени на их усвоение и отработку. Это приводит к сложностям при определении времени, нужного для усвоения Внеурочные формы организации текущей учебной работы материала и отработки учебных способностей, если их проводить в классе.

Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок имеющегося расписания уроков. Основными задачками, стоящими перед домашней работой как формой организации учебной работы, выступают усвоение и повторение изучаемого материала, улучшение учебных умений и способностей, скопление учащимся опыта Внеурочные формы организации текущей учебной работы самостоятельной работы.

Домашние задания обычно содержат в себе:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику: б) выполнение устных упражнений; в) выполнение письменных упражнений; г) выполнение творческих работ; д) проведение наблюдений (за природой, погодой).

Цели заданий, которые учитель задает на дом, могут быть раз личными. Одни задания рассчитаны на выполнение тренировочных упражнений для Внеурочные формы организации текущей учебной работы ускоренной выработки практических умений и способностей, другие - на определение и преодоление пробелов в познаниях учащихся по отдельным, уже пройденным темам. Третьи содержат в себе задания завышенной трудности для развития их творческих возможностей.

Невзирая на то что все выставленные выше цели важны и достижение их нужно при выполнении домашнего задания Внеурочные формы организации текущей учебной работы, но объем заданий на дом ограничен. Огромное количество заданий просит значимого времени на их выполнение, а у учащихся исходной школы не настолько не мало «лишнего» времени - им непременно нужно раз в день гулять 1,5-2 ч, играя в свои игры, потому что они являются нужным развивающим элементом жизни малыша Внеурочные формы организации текущей учебной работы. Многие учащиеся посещают дополнительные занятия по рисованию, танцам, разные спортивные секции. Для того чтоб ребенок все успевал и при всем этом мог отдохнуть и отдохнуть для последующего рабочего денька, нужно представить, сколько у него есть реального рабочего времени для выполнения домашнего задания. Это время прописано в Санитарных правилах Внеурочные формы организации текущей учебной работы и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96). В их определено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по предметам, вкупе взятым. Так, в 1 классе оно не должно превосходить 1 ч, во II- l,5,Blll-IV-2,BV-VI-2,5,BVII-VIII-3, -XI классах - 4 ч.

Не всякая домашняя работа дает положительный результат. Если •i не усвоили основ работы с Внеурочные формы организации текущей учебной работы учебником, не накопили самостоятельной работы, выполненное домашнее задание тает собственного результата. Основными недочетами домашней работы являются последующие:

- механическое чтение изучаемого материала, без разделе но на отдельные смысловые части (учащиеся, запомнив материал, не понимают его смысла);

- неумение организовать свое рабочее время, нередко связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника ома (это Внеурочные формы организации текущей учебной работы ведет к неизменной спешке, ребенок переживает, что не спеет выполнить работу, и, как следствие, к суровым стрессам);

- выполнение письменных заданий без подготовительного усвоения теоретического материала (в данном случае школьники про- 10 не осмысливают и не усваивают материал).

Время от времени сами учителя некорректно употребляют способности данной формы текущей Внеурочные формы организации текущей учебной работы учебной работы и тем содействуют перегрузке учащихся. Это в большинстве случаев происходит в 2-ух случаях. Во-1-х, стремясь к тому, чтоб учащиеся больше работали 'о их предмету, учителя дают очень большие либо чрезвычайно усложненные задания. Во-2-х, уделяя очень огромное внимание проверке домашней работы, учителя проводят слабенькую подготовку Внеурочные формы организации текущей учебной работы учащихся по новенькому материалу. В данном случае учащиеся не усваивают новый материал довольно отлично на уроке и уходят домой, не зная, как делать домашние задания.

Все это гласит о том, что структура урока и работа над увеличением его свойства впрямую связаны с домашними заданиями и техникой их выполнения учащимися. Учителю нужно Внеурочные формы организации текущей учебной работы повсевременно работать над совершенствованием этой связи и учить учащихся верно делать домашние задания. Для этого могут понадобиться правила выполнения домашних заданий.


vnezapnie-nasilstvennie-dejstviya.html
vnezapnoe-tvorcheskoe-ozarenie-referat.html
vnezemnie-civilizacii-i-letayushie-tarelki.html